（一）
��全面实施以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，是我国经济和社会发展的客观要
求，也是现代教育人才培养的主要内容和根本目标。
��现代教育处在科学知识剧增、技术革新不断、竞争愈益激烈的现代社会背景下，回而与现代社会相适应的素质教育必须是创新的教育。只有创新的教育，才能培养创新的人才，如若墨守成规，不思进取，教育必然会落后于社会发展的形势，也不可能实现适应现代社会要求的人才培养目标，素质教育也将成为一句空话。
��创新的教育离不开创新的教师，教育的创新离不开教师的创新。根据“实践出真知”的马克思主义基本原理，教育教学实践是教育创新的土壤，处在教育教学工作第一线的广大教师是实现教育创新的主力。要创新就要立足实践，加强研究，研究社会经济，研究教育规律，研究教育对象，研究教育内容、方法、途径和手段。离开研究，就会陷入盲目实践，就不可能获得真知灼见，也就无所谓创新。从这个意义上讲，全面实施素质教育，实现现代社会的人才培养目标，其关键在教师。要使教师真正适应素质教育的要求，承担起全面培养和提高人才素质，尤其是培养人的创新精神和实践能力的重担，必须切实加强教师队伍的建设，不断促进教帅从传统经验型向研究型转变。
（二）
��研究型教师的培养对教师发展的重要意义在于：素质教育是一种全新的教
育思想理念，在实施素质教育的过程中，难免会产生与陈旧的教育思想理念的碰撞，在探索素质教育途径、方法和手段时，难免会遇到许多从未遇到过的情况和问题，身处素质教育第一线的教师，对这些情况和问题无法回避，只有面对它、分析它、研究它、从而摒弃其中陈腐的东西，并在新的教育思想理念的指导下，采取相应措施解决它，才能找到实施素质教育的有效途径、方法和手段，推进素质教育不断向前发展。
��研究型教帅的基本特征表现为，研究型教师要对教育实践中遇到的各种情况和问题实行分析和研究，就必须具备实行分析和研究的基本条件，最主要的是思想条件、能力条件和必要的物质条件。具体地说是：
1．树立正确的价值观，具有强烈的事业心和责任感，敬业爱生，教书育人，为教育事业乐于奉献。
2．不断更新教育观念，能在现代人才观、质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下，组织实施教育教学活动。
3．掌握一定的现代教育理论，对现代社会及其教育的基本特征、现代教育的目标任务、方法和手段等有明确的认识。
4
．具有较强的教育教学研究能力，善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，在科学理论指导下针对问题进行实验研究，并善于把研究实践中获得的感性认识总结上升为理性认识，把握一股规律，用以指导教育教学实践活动，求得提高教育教学质量的实际效益。
5．只有较强的创新意识，能通过各种信屈、传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，并善于结合教育教学实际，创造性地予以运用、博采众长，形成特色。论文、参与校级以上课题研究等要求引入其中，从而为研究型教师的培养提供机制保证。
（三）
��研究型教师的培养是一项系统的工程，是一项长期艰巨的任务。在一所学校范围内，要实现教师从经验型向研究型转变，必须从上到下，在各个层面上，采取有力措施，组织开展多种方式的教师自培活动，创设浓厚研究氛围，实现有利于研究活动广泛开展的管理机制。
��我校是一所由农村完全小学改制而成的中心小学，原有的师资力量较差，存在数量不足、年龄老化、学历偏低等问题，严重影响教育教学质量的提高。近年来，通过充实调整，师资队伍状况发生了较大改观。见下各表：
教师年龄结构：
|
年龄
|
人数
|
占％
|
|
50岁以上
|
9
|
21
|
|
35-49岁
|
5
|
12
|
|
35岁以下
|
29
|
67
|
教师学历结构：
|
学历
|
人数
|
占％
|
|
大专
|
23
|
54
|
|
中师
|
17
|
40
|
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其他
|
3
|
6
|
教师职称情况：
|
职称
|
人数
|
占％
|
|
小学高级
|
13
|
31
|
|
小学一级
|
10
|
24
|
|
小学二级
|
6
|
12
|
��由此可见，我校现有的师资队伍年龄下降，学历层次提高。这为研究型教师的培养提供了基础条件。我校充分利用这个基础条件，积极开展研究型教师培养策略的研究和实践。研究和实践的主要策略有：
1.构件完善管理机制的策略：我校在以定岗定责、竞争上岗、定期考核、奖优罚劣等为主要内容的学校内部管理改革中，把理论学习，立题研究、撰写论文、参与校级以上课题研究等要求引入其中，从而为研究型教师的培养提供机制保证。
2．校本培训策略：提高教师理论素养的研究和实践，寻求有效提高教师理论素养的途径、方法和相关制度。通过建立一周一次理论学习制度，坚持集体学习和个人自学相结合，学习原著和学习辅导相结合，理论学习和心得交流相结合，组织开展“读现代教育论著”、“听现代教育报告”、“看现代教育活动”。
“谈理论学习心得”等活动。学校除了组织理论学习外，还为教师自学提供服务，诸如介绍提供现代教育论著、开设教师阅览室和资料室、摘录翻印报刊杂志理论文章片断、缩印现代教育理论语录册等等。实践证明，坚持三个结合，
组织理论学习是实行理论灌输，提高教师理论素养行之有效的方法。
3．教师参与研究的策略：创新教育的研究和实践，旨在促进教师运用现代教育理论指导教育教学实践，促进教育教学活动中创新氛围的形成，从而达到运用现代教学理论，提高教师创新能力，涌现教育创新成果的目的。我校组织开展了“人人手中有课题”、“人人教育有创新”“人人都能写论文”活动，有效增强了教师的创新意识和创新能力，有力促进了课堂教学的改革，新的教育理念、新的教学方法在各学科的课堂教学中不断有所体现，教师撰写的教学心得、教学论文的理论水平明显提高。
（四）
��研究型教师的培养是现代学校管理的重要策略之一。教育的改革，肯定应该是管理的改革，包括管理理念的改革、管理体制和机制的改革以及管理方法。手段的改革。如若沿袭陈旧的管理理念、体制、机制和方法、手段去管理学校，管理师资队伍，管理教育教学培养也不可能得到保证。那么素质教育不能落到实处，研究型教师的研究型教师的培养要靠民主管理作保证。一方面对各级干部，包括年级组长、教研组长、教导处等各部门实行有责有权的管理机制，既要明确职责，又要委以职权，充分发挥各级干部的积极性和创造性。另一方面要在全体教师中发扬民主精神，充分尊重教师的民主权利，充分尊重教师点点滴滴的创造性劳动，并努力为教师的工作创造良好的人文环境和物质条件。我校领导班于成员经常深入课堂听课，随时发现教师的创新火花，及时给予肯定、并鼓励教师写成心得文章或论文，及时在校刊上发表。民主管理的实行，在校园内形成了敢想、敢说、思想活跃的良好局面。
�研究型教师的培养要靠科学的质量管理作保证。学校管理的根本目的在于提高学校的教育教学质量，提高受教育者的整体素质，实现人才培养目标。讲到质量，就存在一个质量观的问题。传统陈腐的质量观就是分数第一，用考试分数的高低作为标准来衡量教育教学质量，从而误导教师采取各种手段来追求高分。在这种情况下，教师不可能静下心来学习现代教育理论，不可能静下心来研究现代教育方法、手段，也无需撰写心得体会、学术论文，当然，研究型教师就很难培养出来了。只有通过科学的质量管理，才能为研究型教师的培养创造出好的外部条件。我校在这个问题上作了一些尝试，明确提出了衡量教学质量的三个看：一看学生成绩提高与否和提高幅度的大小，二看课堂教学过程中学生是否主动参与和参与程度高低，三看教帅是否随时进行教学反思，撰写教学心得，教育教学论文。实践证明，这三看为教师松了绑，解除了思想束缚，学习理论，开展研究的积极性得到了调动。
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